双非高校文科学生信息素养培养策略研究(2) - 文科爱好者(教育教学)杂志社投稿

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双非高校文科学生信息素养培养策略研究(2)

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摘要：

2.2 项目化的学习任务和混合式学习模式结合

以项目形式来设计学习任务，师生共同完成若干个项目，在激发学生学习兴趣的同时较好地兼顾文科学生基础薄弱的现实情况。项目中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生利用大学计算机等课程完成项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

混合式学习模式，以学生为主体，既包括在线学习，同时保留教师的现场指导。在线学习部分要求更加关注对学生的学习时长、知识掌握程度、讨论参与质量、项目协作情况、学生反思总结等过程性数据，要求提前设计方案及时收集并进行分析。混合式学习的考核是多元化的，既包括学习表现情况，也包括课题完成情况。学习表现包括课堂互动、周(章)测试、团队协作、在线讨论、创新工作等多项内容，属于过程性考核；课题完成情况主要包括为信息收集、方案设计、成果展示等方面，属于结果性考核。

以大学计算机课程为引导的文科专业大学生信息素养培养策略如图1所示。

图1 大学计算机课程引导的文科专业大学生信息素养培养策略

3 小结与展望

加强信息素养的培养已成为教育界共识，本研究提出的以“大学计算机课程”为引导的多课程联合信息素养培养策略可以较好地解决课程设置不足、专业教师缺乏、学生基础薄弱以及与专业联系不紧密等问题。需要注意的是文科专业多样性决定了在分专业进行信息素养培养时需要自顶向下设计面向各学科的细则，需要将信息素养内容与专业课程进行很好的融合，这是一项系统工程，需要更高级别教学管理部门主导下多方教师积极参与、默契配合并在实施过程中随时做出调整。

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