文理科护理专业本科生专业认同和自我效能现状(2)

2.5 护理本科生自我效能影响因素 影响护理本科生自我效能的因素包括户口所在地、文理科以及学习成绩，为进一步了解影响文理护理本科生自我效能的因素，对研究对象按照文理科进行分组讨论，文科来源护理本科生自我效能得分的主要因素有家庭人均月收入以及户口所在地，影响理科来源护理本科生自我效能总分的因素主要有户口所在地以及学习成绩，见表5。

表1 文理本科生一般情况比较[n（%）]项目性别χ2P男女大一文科9（2.62）65（18.95）8（2.33）18（5.25）24（7.00）24（7.00）36（10.50）7（2.04）20（5.83）11（3.20）18（5.25）46（13.41）10（2.91）理科45（13.12）224（65.31）82（23.91）68（19.83）45（13.12）74（21.57）107（31.20）50（14.58）62（18.08）50（14.58）54（15.74）189（55.10）26（7.58）年级户口所在地录取方式大二大三大四村，乡镇县城县级市地级市省会城市直辖市志愿综合测评调剂

续表1注：*期望值小于1，使用Fisher 确切概率法计算统计量项目就读原因χ2P自己喜欢父母意见好找工作其他优＞90良 80～89中等 70～79及格 60～69不及格＜60学生会干部班干部没有职务2000 以下2001～3000 3001～4000 4001～5000 5000 以上文科9（2.62）20（5.83）15（4.37）30（8.75）1（0.29）30（8.75）30（8.75）13（3.79）0 15（4.37）22（6.41）37（10.79）15（4.37）12（3.50）6（1.75）15（4.37）26（7.58）74（21.57）理科33（9.62）67（19.53）66（19.24）103（30.03）38（11.08）135（39.36）75（21.87）19（5.54）2（0.58）69（20.12）76（22.16）124（36.15）45（13.12）53（15.45）47（13.70）37（10.79）87（25.36）269（78.43）学习成绩（分）*0.001在校职务家庭人均月收入（元）合计

表2 文理科护理本科生专业认同得分比较（，分）分科文科生理科生n 74 269 t P专业知识15. 15. 0.940 0.350专业情感15. 14. 4.000 0.000专业意志16. 15. 2.280 0.020专业价值观10. 9. 0.680 0.500专业技能9. 9. 0.320 0.750专业期望11. 11. 1.500 0.140专业认同总分78. 75. 2.520 0.013

表3 文理科护理本科生自我效能得分比较（，分）分科文科理科n 74 269 t P条目1 2. 2. 1.002 0.318条目2 2. 2. 0.542 0.589条目3 2. 2. 1.363 0.176条目4 2. 2. 0.956 0.341条目5 2. 2. 0.478 0.634条目6 2. 2. 1.127 0.262条目7 2. 2. 3.038 0.003条目8 2. 2. 1.451 0.150条目9 2. 2. 3.654 0.000条目10 2. 2. 1.973 0.051自我效能总分25. 24. 2.090 0.039

表4 护理本科生专业认同度认同回归分析模型常量就读护理专业的原因年级学习成绩B t 57.332 3.505 1.954 1.479标准系数/0.325 0.199 0.107 22.303 6.461 3.879 2.110 0.000 0.000 0.036 95%CI 52.276～62.389 2.438～4.573 0.963～2.945 0.100～2.858

表5 文理科护理本科生自我管理效能感多因素回归分析模型文科B t理科常量家庭人均月收入户口所在地常量户口所在地学习成绩23.937 24.396 标准误1.610 0.439 0.594 1.164 0.291 0.408标准系数// 14.867 20.961 0.002 0.024 0.000 0.001 0.017 95%CI 20.726～27.147 0.567～～-0.188 22.104～26.688 0.413～～-0.177

3 讨论

3.1 文理科护理本科生专业认同及自我效能现状分析 文科护理本科生专业认同度总分（78.）分，理科本科生专业认同度总分为（75.）分，总体来看，不论文科还是理科来源的本科生，专业认同均属一般认同，与胡忠华[3]、金鸿雁[6]等研究结果一致，但文科来源的护理本科生专业认同各维度得分及总分均高于理科来源的护理本科生，且两者在专业情感、专业意志以及专业认同总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05），说明文科来源护理本科生更能认同护理专业并制定自己的学业，职业目标，可能的原因是护理专业课程设置人文课程较多，文科学生更能接受，因此学校应在一定程度上制定针对理科护理本科生的专业课程教育及指导，做好课程优化，提升理科生专业认同度。文理科护理专业本科生自我效能均高于20分，高于李婉婷等[7]，李晓莉等[8]的研究，说明我校护理本科生自信心均较好，其中文科来源本科生表现出更高的自信，与王才康等[4]研究结果一致，这与我校进行的全面的素质教育以及职业规划指导密切相关，两者在条目7，条目9 以及自我效能总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05），说明文科护理本科生在应对困难以及解决问题方面表现出更强的能力及自信心。

3.2 护理本科生专业认同影响因素分析 影响护理本科生专业认同的主要因素是就读护理专业的原因，所在年级以及学习成绩，综合测评选拔的学生专业认同度更高，而自己喜欢而选择护理专业的学生认同度最低，可能与入校前本科生对专业期待较高，入校后未能全面了解专业信息及行业价值而影响专业认同有关。大一到大四，护理本科生专业知识呈现逐渐上升的趋势，这与多数研究结果一致，与护理专业知识教育密切相关，在专业情感、专业意志、专业价值观、专业认同总分呈现大一到大三的上升趋势，这与多数研究结果相反，说明我校护理专业课程设置具有合理性，提升了护理本科生的专业认同，帮助他们确立学习目标，进行良好的学业规划，大一学生表现出较低的专业技能，大二学生表现出较低的专业期望，大一学生目前接触护理技能课程较少，而大二学生刚刚开始接触繁重的专业课程，逐渐了解护理行业现状，社会地位等，因此对护理行业表现出更少的期待，学校应制定相应的临床见习课程以及心理指导，帮助专业认同较低的文理本科生更加深入了解护理行业的前景以及价值，提升专业期待、专业认同。

文章来源：《文科爱好者(教育教学)》 网址: http://www.wkahzzzs.cn/qikandaodu/2021/0301/619.html