文科专业应用型人才培养的域外经验与启示基于(3)

课程设置关系到学生要学什么，毕业时能具备什么能力，将来能干什么、会做什么，即关系到教育的“产出”问题。观以我国目前不少高校文科专业的课程设置，前沿性、实践性、应用性、行业性相对不足，理论性课程，特别是概论型课程多，而应用性、技能性课程十分稀缺，且课程安排以不变应万变的色彩浓厚，学生缺乏可选性，难以满足个性化的多元需求。

基于应用性的考量，D大学公共政策学院的课程非常重视跨学科性、跨领域性和面向社会实践一线的应用性特征。所谓跨学科性，即课程涵盖多学科，以适应公共政策从业者对多元知识的综合性需求。所谓跨领域性，即针对不同公共政策领域开设专门的介绍性、研究性、实践性课程。而应用性，即注重对学生从事公共政策行业必备的应用技能、知识和方法的培养。

在D大学公共政策学院提供的本科生课程中，概论性、理论性课程的比例非常少，如公共政策概论、公共部门经济学、行为经济学、成本效益分析等，大部分为某一领域的应用政策分析与研究类课程。这类课程往往聚焦于某一实践领域，对该领域的相关公共政策展开介绍、分析和研究。如美国医疗保健政策、资源与环境政策、教育政策、儿童政策、医学伦理与老龄化、药物和法律、基因组研究的伦理学、科学与法律、纪录片与政策等。除上述课程外，还有一些课程注重对学生从事专业工作所需要的综合能力的培养。如演讲、政策宣传和沟通、新闻写作和报道、专业编辑实践、适应性领导、独立研究等课程。

当前我国高校文科专业课程体系改革，一是要根据学生和社会需求，基于专业教育、个性化教育的“两阶段培养”理念，建设学术研究型、创新探索型、实践应用型 “三大类课程体系”，以适应不同学生的不同需求。二是要适应经济社会发展，将传统文科专业的理论、方法与新一轮科技革命和产业变革中的新兴技术结合，解决经济社会中出现的新问题，培育新兴专业人才培养领域；推进专业+互联网+大数据+人工智能，建设前沿创新课程，形成一批综合性、问题导向、学科交叉的特色、精品与优势课程。三是在教学实践中，要基于“学生中心，产出导向”的精神，根据是否适应学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化的基本原则，推进绕课程体系优化、课程内容更新、教学方法创新。

在新的时代，文科专业应用型导向人才培养模式改革，是提高文科专业人才培养质量，推进文科专业本科教育内涵式发展的重要着力点。从D大学公共政策专业建设的经验来看，文科专业应用型人才培养，系统性地涉及到人才培养理念的重构、专业课程体系的再造，以及师资队伍结构的优化等。当前，我国高校文科专业的应用型人才培养，不能仅仅停留在口号上，更重要的是立足于学校和专业的定位，根据“学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化”，有目的、有针对性地凝练适合本专业特点的实践导向的应用型人才培养理念；要大力推进分类、分流、应用型导向的课程体系改革，推动“课堂革命”；要建立机制，打通各个学科、院系间的壁垒，师资互通、课程共享，培养综合素养高的复合型人才；要构建分层分类型的师资队伍建设体系，以专兼职形式聘任具有本专业、本行业领域丰富经验的实务工作者进课堂，提升人才培养的应用性、实务性。

[1]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].人民网，

[2]陈宝生.坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].

[3]杜克大学公共政策学院网站，

[4]陈艾华，邹晓东.杜克大学提升跨学科科研生产力的实践创新[J].高等工程教育研究，2017(5)：115-119.

文章来源：《文科爱好者(教育教学)》 网址: http://www.wkahzzzs.cn/qikandaodu/2021/0301/620.html