文科大学数学分类教学的探索与实践(3)

90后大学生被称为“互联网原住民”，他们非常适应现代信息技术环境下的教学。高等教育出版社韩筠[5]指出:“高校要鼓励教师以开放的胸怀顺应时势，充分运用MOOC、SPOC等在线学习方式，促进教学方式方法和学习方式朝着教学方式混合化、教学资源开放化、学生学习个性化、学习过程社会化方向转变。”无论怎样，数学教学作为高等教育的永恒话题，需要数学教育工作者的不断努力，教学手段的更新无疑是一种非常有益的尝试。

（五）考核方式的多样化

在课程成绩评定方面，多年来，平时成绩（出勤和作业）30%，期末卷面70%的占比一成不变，平时的成绩很难区分，其中的弊端显而易见。因此，近年来，我们建议教师改变“大学数学”课程传统单一的考核方式，考虑采用过程式考核的评价标准，最终成绩包括出勤、课上表现、课后作业、自主探索或合作研究的报告、课堂展示、期末的闭卷考试几部分，这样的评价方式尽管有些繁杂，但更能体现对学生学习过程的有效监督，成绩组成也更趋于合理。从我校的实践效果看，师生对此考核方式的满意度都很高。

（六）数学教学中人文精神的提倡

对文科大学生，无论具体实施怎样的“大学数学”的分类教学，笔者始终认为，“大学数学”教育中注入人文精神至关重要、不可或缺。人文精神就是一种自由的精神[6]，而自由的科学应是真善美的统一体。在2000年前古希腊教育体系中，数学属于哲学范畴，包含了道德、审美等因素，并充满了质疑与创新的精神。中国周朝贵族教育体系中的“六艺”也并未有文理的区分，而更注重强调人的德智体美的全面发展，科学与人文应是水乳交融的状态。

近代中国文理严格分科的教育，曾使得科学与人文渐行渐远，部分文科生“仇恨”数学教学的尴尬现状就说明了这一点。好在我们已经认识到科学与人文的关系，并积极呼吁与践行科学回归人文的理念。诚如龚育之[7]先生所言：“我们提倡的人文精神应该是具有现代科学意义的人文精神，人文精神如果缺失掉了现代科学意识，不知道会走到什么方向去。我们提倡的科学精神应该是充满人文关怀的科学精神。科学如果没有人文关怀，那就是冷冰冰的东西。这就是现代的科学精神同人文精神的相互渗透、结合和统一。”

四、结语

笔者就职的中国海洋大学作为一所教育部直属的重点综合性大学，“985工程”和“211工程”重点建设高校，最近又入选国家“双一流”建设高校。多年来，学校一直以努力培养复合型高素质人才为己任，学校教务处大力推进教育教学改革，针对教学内容、手段、方式方法各方面，每年都有数十项教学研究项目立项，极大地支持了教师的教学理论及实践研究方面的探索，并取得了较多的成果。对于我校文科类“大学数学”的教学设计，尤其是分类教学，学校给予了足够的重视，学院领导、学生所在院系的领导以及授课教师之间积极沟通，学校还鼓励开设此类课程的一线教师进行较为“自由”的摸索。因此，我们现在更多的是努力做一些尝试，但愿能有较好的成效，并在未来尽快创设出真正的较理想的授课模式。

无论怎样，笔者期望文科类“大学数学”的分类教学至少让艺术、体育类专业的学生不再惧怕数学，即便他们没有因之喜欢数学。笔者十分赞赏将文科类“大学数学”课程定位为：减少对数学累积的“仇恨”，搭建一座文理通融的桥梁，传递一缕文化的馨香，培养一点数学的素养。

［1］ 张若军.数学思想与文化［M］.北京：科学出版社，2015：4-5.

[2］ 李大潜.数学教育应注重人文内涵［N］.光明日报，2015-01-14.

［3］（英）约翰·亨利·纽曼著.徐辉等译.大学的理想（节本）［M］.杭州：浙江教育出版社，2001：61.

［4］ 杨凡，李蓓.浅谈通识意识在高等教育中的积极意义［J］.高等理科教育，2010（6）：56.

［5］ 韩筠.创新教与学推动新时期高校教学改革［J］.中国大学教学，2017（6）：13.

［6］ 吴国盛.让科学回归人文［M］.南京：江苏人民出版社，2003：5.

［7］ 胡显章，曹莉主编.大学理想与人文精神［M］.北京：清华大学出版社，2006：183.

文章来源：《文科爱好者(教育教学)》 网址: http://www.wkahzzzs.cn/qikandaodu/2021/0301/622.html