高校文科专业线上教学效果的调查研究(2)

表1 在大学学习之前经历过线上学习模式的比例?

2.文科学生线上专业学习的经验

除了学生的学习生活环境以及线上学习经历对大学文科专业学生具有影响之外，进入大学后专业课程的线上学习经验也至关重要，通过调查我们发现新冠肺炎疫情之前，文科专业课程学习中教师经常布置过线上学习任务的占61%，偶尔布置的占35.5%，而从没有布置过的仅占3.5%，由此可见，在疫情之前95%以上的文科专业学生就具有了一定的线上学习经验，这也为大规模线上教学的持续顺利开展减少了阻力，学生的适应能力也大大增强。

3.文科学生线上学习的感受情况

线上学习与传统线下学习既有相同之处也有着明显差异。通过调查我们发现，线上教学期间专业课程学习时间和任务与传统线下课堂学习相比，感受明显增多的占55.75%，明显减少的只有10%，而34.25%的感觉总体差不多，这表明有九成的学生感受线上学习任务不比线下课堂学习少，我们分析其中原因可能是：一方面，突如其来的疫情使得文科专业课程几乎全部线上教学，独处环境和紧盯屏幕（手机屏或电脑屏）学习，加之没有课间和缺乏师生之间面对面交流互动，容易使学生产生疲劳和乏味；另一方面，文科教师对课程线上学习完成各项学习任务点或作业所需的时间把握不准，认为线上学习时间充裕，进而加大布置学习任务，导致学生线上学习应接不暇，所以会有一半以上的学生感受线上学习明显增长，与之对应的就是前文所述的教师也感受线上教学工作量明显增加，可谓教与学的“作用力与反作用力”。

二、高校文科专业师生对线上教学效果认识的调查分析

（一）高校文科专业师生对线上教学效果的统一性认识

1.文科专业师生对线上教学效果的认识具有统一性

对于高校文科专业师生关系不是单向的知识传授，更多的是思想的交流和碰撞，对于不同的社会经济问题站在不同的角度可能看法观点就会千差万别，所谓“横看成岭侧成峰”就是真实写照，因此，文科专业师生之间教学相长现象突出。本次问卷调查也印证了文科专业师生对线上教学效果认识的内在统一性，在调查教师对线上教学效果的看法中，有55.26%的基本满意，有40%的认为效果一般，不满意的有4.74%；而在调查学生对线上学习效果的看法中，48.75%的基本满意，有39.5%的认为效果一般，不满意的有11.75%，可见，在对线上教学效果的评价上反映了师生之间的教与学的高度相关性和统一性；而在关于文科专业课程线上学习内容和要求与传统线下学习是否应该有区别的调查中，59%的学生认为应该部分有区别，31.5%的认为应该有较大区别，只有9.5%的认为不需要区别，而在对教师的教学调查中，53.68%的文科教师认为应该部分有区别，35.26%的认为应该有较大区别，只有11.05%的认为不需要区别，可见，在文科专业线上教与学的内容和要求上师生之间的认识也是具有内在统一性的。

2.文科专业师生对线上教学效果影响因素认识的统一性

如前文所述，文科专业师生对线上教与学的效果评价上总体只有一半左右是基本满意，仍有四成左右认为效果一般，那么线上教学效果的关键影响因素是什么？师生之间对此的认识是否一致就显得尤为重要。通过调查我们发现，师生之间对于影响教学效果的关键因素的认识也是具有统一性的，如图2所示，教师有61.58%的认为学生自主学习能力和动力是最重要因素，学生自身也有60.75%的持同样观点；而认为居家独处环境的影响次之，教师学生分别占15.79%和20%；其它诸如线上资源、平台支持、互动交流等因素占比分别都较少，这也充分说明文科专业师生对线上教学效果重要影响因素的认识具有统一性。

表2 文科专业线上教与学效果影响因素认识的师生对比表?

3.文科专业师生对线上学习能力诉求的认识具有统一性

良好的线上教学效果需要一定的学习能力支撑。对于文科专业要保证长时间的线上学习效果，线上学习能力就显得格外重要。通过调查，我们发现文科专业师生对这一问题的认识具有一致性，学生认为线上学习最缺乏的能力依次为自学能力（47%）、思辨能力（24%）、问题意识（18.75%）、互助学习能力（10.25%），而教师认为线上教学中学生最缺乏的能力依次为自学能力（34.21%）、问题意识（28.42%）、思辨能力（26.32%）、互助学习能力（11.05%），可见，文科专业师生对线上学习能力的诉求具有内在统一性。

文章来源：《文科爱好者(教育教学)》 网址: http://www.wkahzzzs.cn/qikandaodu/2021/0613/1252.html