高校文科专业线上教学效果的调查研究(4)

三、提升高校文科专业线上教学效果的路径选择

（一）把线上教学平台和网络技术简单有效地融入“有温度”的文科专业线上教学

教育工作是做人的工作，尤其文科专业课上课下的师生交流对学生的培养至关重要，而疫情导致长时间的线上教学中师生之间身处异地，时空差异巨大，师生对线上教与学态度也容易从好奇到乏味再到敷衍，使得线上教学效果大打折扣。因此，增加线上教学吸引力，打造“有温度”的文科线上教学场景就是关键。从线上教学实践来看，很多老师对线上教学平台和网络技术过多关注，经常换不同的线上教学软件，另外有的线上教学平台功能使用复杂，导致师生花过多的时间用在学习软件操作和学习平台功能，而这实际是背离“互联网+教育”的技术服务教育的初衷的，变成教育为技术所累。为此我们需要转变观念，把线上教学平台和网络技术简单有效地融入“有温度”的文科专业线上教学，技术和平台只是需要硬操作，而“有温度”的线上教学则需要软技巧，对于线上教学平台和APP软件等本着稳定、够用、简单、有效原则即可，不必追求太多太复杂的功能，而最为重要的是把线上教学平台和网络技术融入到文科线上教学的各个环节，体现教师“有温度”的线上教学和“隐形的风筝线”作用，让学生真实感受到师生之间“见屏如见面”，提高学生积极配合性，从而有利于提高教学效果。

（二）加快文科教师角色转变，多角色嵌入线上教学各环节

从调查分析来看，文科专业师生对线上教学中教师角色转变的认识是比较统一的，关键是在转变角色中对各个教学环节进行适当的多角色嵌入。文科专业课程线上基础理论学习、线上讨论、案例研究、小组任务、作业等线上教学环节，学生对教师需要帮助的方式方法是各不相同的。在课程基础理论学习中文科教师需要扮演知识传授者的角色，要把理论问题讲深、讲透、讲全面；在线上讨论、案例研究环节中教师要起到知识的分享者、学习的陪伴者角色，这些环节的主角应该是学生。大学文科无论是自由的教学，故事的教学还是问题的教学，都必须建立在思辨争论的时空中[1]。因此，在这些环节教师要发挥引导作用，引导学生发现问题，思考问题和解决问题，鼓励学生敢于发表见解，营造活跃的线上讨论和互动氛围；在小组任务、作业等环节教师要承担起学习监督者的角色，对布置的任务作业要按时线上批改，赏罚分明。大学生自主学习意识薄弱、自主学习目标模糊、缺乏良好的自主学习习惯与有效的自我监控[2]。这就需要借助老师这一外力及时嵌入加强学习监督，要让学生意识到老师是时刻关注我们学习情况的，营造“线上教学我们是认真的”的教学环境。

（三）结合文科专业学习特点，推进线上线下混合教学模式应用

通过前文调查分析，我们发现在线上教学中如何把文科专业学习特点与线上教学方法有机结合是提升教学效果的关键。许多文科教师在线上教学中运用的是互联网技术，却依然停留在传统课堂的教学思维和教学方法，只是简单的把课堂的讲授转移到网络直播，导致师生视觉听觉疲劳。著名特级教师薛法根老师“三不教”原则（学生已会的不要教，学生能学会的不要教，学生学不会的不要教）也同样适合线上教学[3]。因此，针对文科专业的学习特点，线上教学中应该更加优化教学方法，突出线上线下混合式教学模式，在线上教师要进行细致的教学安排，提供学习资源（包括视频、文字教案、案例讨论），线下要求教师引领学生自主学习，并进行阶段性检查和督促，开展小组学习任务和案例讨论，发挥文科学生学习的主动性，强调“简单的知识自主学习，复杂问题共同探究学习”，提高文科学生线上学习的层次、能力和获得感。

（四）增“富”减负，着力提升文科学生线上自主学习能力

影响线上教学效果的学生因素主要包含大学生的学习态度和自主学习能力，因此提升线上教学效果首先要端正大学生学习态度，提升大学生自主学习能力[5]。通过调查分析，我们发现影响文科学生线上自主学习的因素来自于自我感知和外部干扰，自我感知主要是在线上学习中学生的自我目标设定与实际学习获得，自我需求与社会需求之间的差距，差距小，学生自我感知就好，学习就会更加主动和积极，自主学习能力会不断提升，相反则学习主动性积极性就会差，自主学习能力就会较弱。另外，面对社会对应用型文科专业人才需求的增加，当学生需求与社会需求较一致时，学生就会“马不扬鞭自奋蹄”，自主学习能力就会得到激发，相反学生就会陷入被动式学习。为了提升文科学生线上自主学习能力，我们需要在线上教学中给学生增“富”减负，所谓“增富”，就是让学生感受到线上学习带来的学习能力、思辨能力、解决问题的能力提升，即能力就是取之不尽用之不竭的“财富”；而减负就是减轻学生不必要的线上学习压力和负担，教师要精选线上学习资源，不要不加甄选就上传太多低质或重复的视频、案例等学习资料，增加学生无谓的学习时间和负担，教师在线上课程教学的整个过程中要有总体计划、阶段目标以及具体任务的规划，而不能“脚踩西瓜皮溜到哪算哪”，让学生在线上课程学习中“有序推进、松弛有度”，从而纾解文科学生对线上学习的恐惧、排斥和压力，提高师生之间的互信，自觉而主动的参与到线上学习过程中。通过增“富”减负，引导学生自觉提升文科学生线上自主学习能力，进而提高线上教学效果。

文章来源：《文科爱好者(教育教学)》 网址: http://www.wkahzzzs.cn/qikandaodu/2021/0613/1252.html